Dinsdag 7 Maart - 6e uur
Tijd voor het meervoud. Iets wat nogal lastig kan zijn.
Tijdens mijn uitleg doet de klas goed mee en krijg ik leuke vragen terug. Wel blijven ze steeds vragen of ('s) nou meervoud maakt. 'Nee dat is bezit!' En even later volgt dezelfde vraag weer.
Tijdens het maken van de oefening praten sommigen en ook bij het nakijken. hier doe ik eigenlijk niets aan.
Het is ook niet zo zeer storend, het is eerder iemand achterin de klas die niet oplet, of wil opletten.
Aan het einde van de les kreeg ik van mijn coach het commentaar dat ik steeds dezelfde mensen de buurt geef. Hier zal ik de volgende keer opletten.
Coach's Quotes:
- Het rumoert wat door, ik ben zo bang dat de helft van de klas het niet mee krijgt
+ Heel leuk ben je bezig, iedereen kijkt en doet mee
maandag 14 maart 2011
Week 14 - KT1b
Dinsdag 8 Maart - 4e uur - Instructielokaal
&
Woensdag 9 maar - 4e uur - Werkgebied
In een normaal lokaal geef ik ze vandaag les over persoonlijke voornaamwoorden. De klas is druk wanneer ik begin met de les en de uitleg worden ze stil. Echter wanneer ik iets op het bord schrijf zien de leerlingen hun kans om te gaan praten.
...
Ik kan wel doorgaan met het beschrijven van de les maar alle vorige posts over KT1b hebben dat al wel gedekt.
Mijn lessen voor deze klas zijn een mengelmoes van aandacht, rumoer, stemverhef, uitsturen, verplaatsen enzovoorts.
Het ene moment is deze klas prima bezig, het andere moment zijn ze met iets heel anders bezig. Op woensdag bijvoorbeeld, begon halverwege de les en mijn uitleg een klas aan de andere kant van de gang 'lang zal ze leven' te zingen. Hierdoor verviel de hele concentratie die de klas op dat moment had.
De mentor van deze klas heeft mij in de pauze eens geadviseerd hoe ik de klas aan moet pakken. Ik moet duidelijk zeggen wat ik wil en verwacht en wat de leerlingen moeten doen. Dit heb ik woensdag ook toegepast. Ik vertelde dat ik wil dat ze stil zijn als ik praat, dat ze naar anderen luisteren, vinger opsteken als ze iets willen zeggen enz. Als ze zich hier niet aan houden dan worden ze uit de les gestuurd. Hier waren ze het allemaal mee eens. Maar al snel daarna gebeurt er iets op de gang en de hele klas laat het werk liggen en begin daarover te praten of iets anders te doen. In deze drukte kon ik iedereen wel gaan waarschuwen en er uit sturen, wat dus nergens op slaat! Om maar aan te geven hoe onmogelijk deze klas soms is.
Coach's Quotes:
- Je begint met nakijken, let er op dat je de beurt geeft, tollereer niet dat ze door de les roepen.
+ Op een gegeven moment bereikt de drukte haar hoogtepunt, je stuurt iedereen terug naar zijn/ haar plek, prima! Zo heb jij in elk geval overzicht.
ABC
Aan de hand?
Tot nu toe werken alle manieren om een klas stil te krijgen, en om orde te houden niet. Misschien tijdelijk maar de klas stampt er zo over heen.
Belangrijk voor mij?
Het maakt me een beetje moedeloos. Deze lessen vreten energie. Ik geef ze bijna met tegenzin.
Conclusie?
Zoals mijn coach mij al gezegd heeft; de juiste manier aanvoelen en toepassen komt met de jaren. En naar mijn idee helpt het ook als de klas al bekent met je is aan het begin van het schooljaar, als vaste leraar is het anders dan als stagiair!
&
Woensdag 9 maar - 4e uur - Werkgebied
In een normaal lokaal geef ik ze vandaag les over persoonlijke voornaamwoorden. De klas is druk wanneer ik begin met de les en de uitleg worden ze stil. Echter wanneer ik iets op het bord schrijf zien de leerlingen hun kans om te gaan praten.
...
Ik kan wel doorgaan met het beschrijven van de les maar alle vorige posts over KT1b hebben dat al wel gedekt.
Mijn lessen voor deze klas zijn een mengelmoes van aandacht, rumoer, stemverhef, uitsturen, verplaatsen enzovoorts.
Het ene moment is deze klas prima bezig, het andere moment zijn ze met iets heel anders bezig. Op woensdag bijvoorbeeld, begon halverwege de les en mijn uitleg een klas aan de andere kant van de gang 'lang zal ze leven' te zingen. Hierdoor verviel de hele concentratie die de klas op dat moment had.
De mentor van deze klas heeft mij in de pauze eens geadviseerd hoe ik de klas aan moet pakken. Ik moet duidelijk zeggen wat ik wil en verwacht en wat de leerlingen moeten doen. Dit heb ik woensdag ook toegepast. Ik vertelde dat ik wil dat ze stil zijn als ik praat, dat ze naar anderen luisteren, vinger opsteken als ze iets willen zeggen enz. Als ze zich hier niet aan houden dan worden ze uit de les gestuurd. Hier waren ze het allemaal mee eens. Maar al snel daarna gebeurt er iets op de gang en de hele klas laat het werk liggen en begin daarover te praten of iets anders te doen. In deze drukte kon ik iedereen wel gaan waarschuwen en er uit sturen, wat dus nergens op slaat! Om maar aan te geven hoe onmogelijk deze klas soms is.
Coach's Quotes:
- Je begint met nakijken, let er op dat je de beurt geeft, tollereer niet dat ze door de les roepen.
+ Op een gegeven moment bereikt de drukte haar hoogtepunt, je stuurt iedereen terug naar zijn/ haar plek, prima! Zo heb jij in elk geval overzicht.
ABC
Aan de hand?
Tot nu toe werken alle manieren om een klas stil te krijgen, en om orde te houden niet. Misschien tijdelijk maar de klas stampt er zo over heen.
Belangrijk voor mij?
Het maakt me een beetje moedeloos. Deze lessen vreten energie. Ik geef ze bijna met tegenzin.
Conclusie?
Zoals mijn coach mij al gezegd heeft; de juiste manier aanvoelen en toepassen komt met de jaren. En naar mijn idee helpt het ook als de klas al bekent met je is aan het begin van het schooljaar, als vaste leraar is het anders dan als stagiair!
woensdag 9 maart 2011
Week 13 - TH1b
Dinsdag 1 Maart - 6e uur
De klas is rumoerig en druk maar als ze eenmaal zitten en ik de les begin worden ze stil (al heel anders dan KT1b).
Ik leg het verschil uit van Can en Could, er ontstaat een leuke discussie en de leerlingen doen goed mee.
Daarna volgt een uitleg over de WH-questions. Ze begrijpen het snel en ik zet ze aan het werk met de oefeningen in het boek.
Het nakijken gaat zonder problemen en uiteindelijk heb ik nog een kwartier over, aangezien ze donderdag een SO hadden zette ik ze aan het werk met het oefenen en leren van de woordjes. Hiermee heb ik de rest van de tijd kunnen vullen. Ondanks dat ze wel wat drukker werden was er verder niets wat betreft orde verstoringen o.i.d.
Coach's Quotes:
- Let erop dat je niet steeds dezelfde de beurt geeft, sommige leerlingen hebben altijd hun hand omhoog.
+ Je legt het prima uit en zet de leerlingen aan het werk. Na een poosje worden de leerlingen onrustig en wil jij verder, je zegt niets en kijkt in het rond, dit werkt, goed zo.
De klas is rumoerig en druk maar als ze eenmaal zitten en ik de les begin worden ze stil (al heel anders dan KT1b).
Ik leg het verschil uit van Can en Could, er ontstaat een leuke discussie en de leerlingen doen goed mee.
Daarna volgt een uitleg over de WH-questions. Ze begrijpen het snel en ik zet ze aan het werk met de oefeningen in het boek.
Het nakijken gaat zonder problemen en uiteindelijk heb ik nog een kwartier over, aangezien ze donderdag een SO hadden zette ik ze aan het werk met het oefenen en leren van de woordjes. Hiermee heb ik de rest van de tijd kunnen vullen. Ondanks dat ze wel wat drukker werden was er verder niets wat betreft orde verstoringen o.i.d.
Coach's Quotes:
- Let erop dat je niet steeds dezelfde de beurt geeft, sommige leerlingen hebben altijd hun hand omhoog.
+ Je legt het prima uit en zet de leerlingen aan het werk. Na een poosje worden de leerlingen onrustig en wil jij verder, je zegt niets en kijkt in het rond, dit werkt, goed zo.
ABC
Aan de hand:
Ik kan mijn lichaamstaal aanwenden om een klas stil te krijgen.
Belangrijk voor mij:
Soms betrap ik mezelf erop dat ik het ene moment streng voor de klas sta en het andere moment een lach om mijn mond heb hangen naar een leerlingen toe. Tijdens de P-lessen op school leren wij dat de lichaamstaal congruent met de boodschap moet zijn. En ik weet dat ik dit soms laat gaan.
Conclusie:
Ik heb een duidelijke effectieve lichaamstaal maar soms laat ik het te snel varen en vervang ik het door andere emoties.
Week 13 - KT1b (2)
Woensdag 2 Maart - 4e uur
Wederom een les in een W-gebied. De leerlingen zijn laat, ze komen net bij tekenen vandaan en zijn druk.
Ik zorg ervoor dat ze niet met hun rug naar mij toe zitten en wacht tot ze stil zijn.
Deze les gaat over vragende voornaamwoorden en ik heb een leuke introductie bij de uitleg. De klas is stil en let op.
Daarna zet ik ze aan het werk en dit gaat met wat gemompel en gefluister redelijk goed.
Ik zet een leerling apart dit een groepje zat op te stoken en na zijn verwijdering werd de groep en de leerling zelf rustiger, enorm effect dus.
Het nakijken ging lastig, ik was er lang mee bezig. Leerlingen waren er doorheen aan het praten en ik kreeg weinig terug van de klas. Na het nakijken van de twee oefeningen mochten ze bezig met hun toneel projectje. Ze werden druk, renden van en naar computers maar de meeste groepjes waren wel productief.
Coach's Quotes:
- Jij gaat het groepje jongens weer waarschuwen, maar doet verder niets, doe er iets mee want zij doen dat niet.
+ Vragende voornaamwoorden, wat doe je dat leuk:
John: who
A chair : what
Hoogezand: where
etc.
Wederom een les in een W-gebied. De leerlingen zijn laat, ze komen net bij tekenen vandaan en zijn druk.
Ik zorg ervoor dat ze niet met hun rug naar mij toe zitten en wacht tot ze stil zijn.
Deze les gaat over vragende voornaamwoorden en ik heb een leuke introductie bij de uitleg. De klas is stil en let op.
Daarna zet ik ze aan het werk en dit gaat met wat gemompel en gefluister redelijk goed.
Ik zet een leerling apart dit een groepje zat op te stoken en na zijn verwijdering werd de groep en de leerling zelf rustiger, enorm effect dus.
Het nakijken ging lastig, ik was er lang mee bezig. Leerlingen waren er doorheen aan het praten en ik kreeg weinig terug van de klas. Na het nakijken van de twee oefeningen mochten ze bezig met hun toneel projectje. Ze werden druk, renden van en naar computers maar de meeste groepjes waren wel productief.
Coach's Quotes:
- Jij gaat het groepje jongens weer waarschuwen, maar doet verder niets, doe er iets mee want zij doen dat niet.
+ Vragende voornaamwoorden, wat doe je dat leuk:
John: who
A chair : what
Hoogezand: where
etc.
ABC
Aan de hand:
Nog steeds vindt ik het moeilijk om overwicht te houden op de klas. Ik zeg aan het begin wat ik wil en van de leerlingen verwacht en ik herhaal hen aan de consequenties, maar dan toch worden de leerlingen steeds drukker naarmate de tijd vordert. Ik kan schreeuwen en dreigen wat ik wil, zelfs mensen weg sturen, het lijkt geen indruk te maken.
Belangrijk voor mij:
Ik doe mijn best, hoop ik. De klas is koppig en wil alles net de andere kant op dan de leraar. Als ze stil moeten zijn praten ze als ze wat mogen zeggen doen ze het niet.
Ik moet de juiste aanpak vinden, maar die is mij nog steeds onduidelijk.
Conclusie:
Blijven proberen, ik moet blijven proberen. Alleen ervaring zal duidelijk maken welke aanpak effecient is.
woensdag 2 maart 2011
Week 13 - KT1b
Dinsdag 1 Maart
4e uur
De week vakantie zorgt er wel voor dat zowel ik als mijn coach er weer in moeten komen.
Deze les maakt dat makkelijk want ze hebben eerst een SO.
Een vocabulaire toets van het hoofdstuk waar ze nu zijn.
Sommige leerlingen nemen het initiatief om hun tafels uit elkaar te zetten, andere die dit niet doen spoor ik aan opdat zij dat ook doen. Zonder veel gedoe is het zo gedaan en begin ik met het uitdelen van de toets.
Na wat korte vragen over hoe en de wat op de toets beginnen de leerlingen hieraan.
Op de helft van de les is iedereen klaar en neem ik de toetsen in, twerwijl de leerlingen de tafels weer goed zetten.
Nu begin ik aan de introductie van een klein project, geïnspireerd door Daniëlle, voor Drama.
De leerlingen kiezen een lied + tekst en krijgen drie halve lessen de tijd om hiervan een toneelstukje te maken.
Voor 3 van de 5 groepjes was de keuze snel gemaakt en deze gingen ook snel aan de slag. De overgebleven twee gingen achter een computer op zoek naar artiesten en rappers. Helaas kwamen ze alleen met liedjes op de proppen die niet zo geschikt waren, maar net voor het einde van de les hebben ze alsnog een gerschikte keuze kunnen maken.
4e uur
De week vakantie zorgt er wel voor dat zowel ik als mijn coach er weer in moeten komen.
Deze les maakt dat makkelijk want ze hebben eerst een SO.
Een vocabulaire toets van het hoofdstuk waar ze nu zijn.
Sommige leerlingen nemen het initiatief om hun tafels uit elkaar te zetten, andere die dit niet doen spoor ik aan opdat zij dat ook doen. Zonder veel gedoe is het zo gedaan en begin ik met het uitdelen van de toets.
Na wat korte vragen over hoe en de wat op de toets beginnen de leerlingen hieraan.
Op de helft van de les is iedereen klaar en neem ik de toetsen in, twerwijl de leerlingen de tafels weer goed zetten.
Nu begin ik aan de introductie van een klein project, geïnspireerd door Daniëlle, voor Drama.
De leerlingen kiezen een lied + tekst en krijgen drie halve lessen de tijd om hiervan een toneelstukje te maken.
Voor 3 van de 5 groepjes was de keuze snel gemaakt en deze gingen ook snel aan de slag. De overgebleven twee gingen achter een computer op zoek naar artiesten en rappers. Helaas kwamen ze alleen met liedjes op de proppen die niet zo geschikt waren, maar net voor het einde van de les hebben ze alsnog een gerschikte keuze kunnen maken.
Abonneren op:
Posts (Atom)